欢迎来到沧州市职业教育研究所!

职教研究

交互式教学视频资源开发的经验及启示

作者: 来源:选自《中国职业技术教育》 发布时间:2018年10月26日 点击数: 字号:【

瑞士职业教育交互式教学视频资源开发的经验及启示

胡茂波,徐鑫,韦妙

(湖北工业大学湖北武汉430068

 

信息技术的变革,推动了全球现代教育技术的应用,将现代信息技术和教学的过程以及资源深度融合,可以实现教学过程与效果的优化。2015年,为了推动职业院校数字校园建设,教育部出台了《职业院校数字化校园建设规范》(教职成函[ 201511号)。2016年,教育部制定的《教育信息化“十三五”规划》(教技(201612),为落实《职业院校数字化校园建设规范》提供了制度支撑。交互式视频技术的发展与推广应用,为互联网与视频资源深度融合,激发学生学习动力,改变教学方法提供了可能。交互式视频在瑞士职业教育教学中已经得到开发和应用。借鉴瑞士职业教育交互式教学视频资源开发的经验,总结其启示,对推动中国职业教育信息化的发展具有重要的时代意义。

    一、瑞士职业教育交互式教学视频资源开发的目标

(一)适应人们认知行为在信息技术变化下的改变

瑞士职业教育交互式教学视频资源的开发,是尝试发掘影像多媒体的潜力,以交互式视频的模式,适应信息技术(ICT)对人们的认知行为所带来的变化,使教学和学习效果高效化。信息技术的变化对社会和个人的影响,已经超越了信息传递变革的本身。信息技术促进了人类思考方式得重新构建,信息技术的变化对人类的世界观、社交和学习行为等都带来了变革,引发了“集体智慧”(collective intelligence)和“跨脑路框架”(inter-

brainframes)[1]等社会概念的产生。信息技术有助于建立区分具有明显身份特征和年龄特征的社会群体的标签。如,“网络一代”( Net-generation)[2]“数字土著”(digital natives)t3]等。交互式视频在此背景下产生。交互式视频具有信息的相互交流和超越文

本的特质。静态的图片和动态的视频能够引起人们对特定信息的兴趣和关注。交互式视频对人们的关注具有吸引力,特别是在操作技能性项目的展示方面。据此,利用交互式视频来改善和帮助人们进行学习,成为时代的需求。瑞士职业教育交互式教学视频资源的开发就是为了实现上述目标,达到促进瑞士职业教育教育质量提升的目的。

    (二)为职业教育学习提供易感知的网络资源

    双重编码理论、认知负荷理论和建构主义学习理论,对视频在学习过程中的应用都给予了关注。特别是认知负荷理论强调视频在教育中的应用,认知超载的风险不应该被低估。在职业教育教学过程中如何有效地应用视频资源值得关注。视频学习资源能够提供具体和真实的职业场景,使学习者便于感知职业岗位技能,这使得视频学习资源成为职业教育教学过程中的重要资源。当然,职业教育教学过程中应用视频资源的效果必

须客观地看待。瑞士职业教育实行的是类似于德国、奥地利的“双元制”。学习者与企业签订“学徒合同”,一周时间里一部分时间在企业里工作学习(获得薪酬),一部分时间在学校学习专业理论知识。另外,还有由专业职业团体组织学习者进行为期约十五天的“内部课程”(intercompany cours-es)或“行业课程”(industry courses)的培训,由此来弥补企业和学校教学存在的不足。提高视频资源在职业教育过程中的应用效果,需要依据瑞士职业教育特有的环境特征选择最优路径。交互式教学视频资源开发的目的,在于为学习者在企业和学校的学习过程中提供便于感知的职业岗位技能,理论与实践的关联,以及便于分享和比较的网络学习资源。

二、瑞士职业教育交互式教学视频资源开发的路径

(一)集视频和附加信息于一体

视频教学能激发学习者的学习兴趣,已经是一种常见的教学形式,但仍然需要进行更加深入的研究与探索,以达到更好的效果。利用网络把各种信息链接起来促进学习是教学研讨的重要主题。将视频和网络链接促进教学效果的功能整合在一个模式中,是交互式视频资源开发遵循的路径。交互式视频资源开发的基本思想是将视频与网络整合在一起。H相对于传统的网络资源,交互式视频资源中视频必须存在。视频是交互式视频资源中其他资源存在的基础。交互式视频是将非静态的信息与动态视听过程进行展示。巧,现在网络上的教学视频资源可以分为三种:第一种是将一个视频与另外一个视频通过网络链接起来;第二种是将一个完整的视频按照场景和索引的主题词进行分割。按照场景和索引的主题词,用户可以对视频进行排序;第三种是将文字、图片和图形链接到视频。瑞士职业教育交互式视频资源是基于第三种开发的,将视频及视频学习过程中所产生的文字、图片和图形等信息链接在一起。

(二)发挥学习者的主体能动性  

 瑞士职业教育交互式教学视频链接处有一个有关视频的注释功能键,让学习者在学习过程中做笔记,分享学习的心得体会,评价视频的教育价值。眄,除了突破时空的限制,还具有发挥学习者学习的主体能动性的特质。它具备成为学习者表达工具的特性,支持学习者将学习资料加工成动态可视化资源。作为一种非线性互动的媒介,它可以展现个人或群体对知识获取的轨迹。瑞士职业教育交互式教学视频能够让学习者自主获得丰富的试听信息;通过应用注释或认知地图工具,展现概念之间的相互联系和概念发展的轨迹,帮助学习者建立知识体系和提供认知策略;提供学习者相互辩论、交流意见、信息共享的平台。基于上述三个方面的结合,瑞士职业教育教学视频资源力图成为一个充分激发学习者兴趣,发挥学习者学习潜能的教学工具。

(三)发挥教师主导的灵活性

瑞士职业教育教学视频资源平台还尝试作为一种手段,来促进职业学校的理论课教师、实训课教师和企业导师创建个性化的视频资源,并将这些视频资源进行有效链接,用于学习者学习活动中。网络中存在很多由专业商业公司制作的学习资源。这些资源从视频制作的层面来说质量很好。但由于不能灵活地响应教师和学习者的要求,这些学习资源并不具有良好的实用效果。瑞士职业教育视频教学资源平台力图从技术层面为教师提供便捷的操作工具。利用这个工具,教师可以根据自己的构思来创建符合自身教学的视频。教师使用时,所面对的界面力求简洁,只需要选中所需要的内容,在图形用户界面(GUI)将简单的视频转换成交互式视频,然后上传至同行关注的门户网站即可。拍摄的视频一般控制在5分钟内,视频内容以学习者所从事的专业实践为主,拍摄的目的是让学习者明晰真正的职业状况,以及清晰职业岗位实操的镜像。这样就能够做到学习者在学习过程中将理论与实践相衔接。教师也可以在网站中直接访问教学视频库,查找到自己所需要的教学材料。这些材料可以在线播放,也可以跟普通文件一样下载后传播。

(四)维护公益性的灵活自主地使用    瑞士职业教育交互式视频收集在一个专门的门户网站形成一个网络教学视频资源库。通过这个门户网站,教学视频在尊重版权的情况下得到分享。从事职业教育与培训的职业学校教师、企业的导师、公司的培训师、研究考试的专家和行业协会的专家都可以通过订阅获得免费的服务。下述程序保证上述目标的实现。当使用者申请创建一个用户名时,必须签署一个协议。协议的内容包括以下几个方面:一是在使用现有的教学视频时,确保对于版权的尊重;二是在上传自制教学视频时,放弃任何版权收益;三是愿意在网络社区中分享教育过程中产生的任何资料;四是确保只在职业教育教学和培训时才使用交互式教学视频资源,不得以任何形式利用交互式教学视频资源获取个人收益。使用者在交互式视频教学资源门户网站注册成功。

之后,就能够搜索和使用现有的所有资源。并且,还可以按照自己的需求调整和构建新的结构。在瑞士职业教育交互式教学视频资源门户网站上,教师可以创建和管理班级,开设给学习者的在线课程,给学习者发表意见的机会。上述教学视频资源也是交互式教学视频资源构成的一部分。

三、瑞士职业教育交互式教学视频资源开发的效果

(一)支持课堂教学    瑞士职业教育交互式教学视频资源可以用于课堂教学。交互式视频用于课堂教学时,教师可以根据需要控制播放的内容、时长和顺序。课堂教学中交互式视频由教师直接建构和控制。但这不一定就会形成以教师为中心的课堂教学方法,学习者也可以很容易参与到课堂中来,分享自己学习的心得体会。当教师引导学习者制作交互式教学视频时,学习者可以根据自己职业岗位的心得体会进行选择。这种选择与职业岗位关联,几个不同岗位的交互式视频可以编辑在一起,用于比较在不同语境中同一专业的程序设定。这样的视频有助于学习者职业应变能力的形成。如厨师学徒,可以利用这样的视频来学习一样的材料,在不同场景下采用不同的烹饪方法,从而得到不同效果。这样有助于厨师学徒在工具、分工和规范都相差很大的工作场景中提高厨艺的精巧度。学习者主动关注的聚焦点对于教学过程的调控尤为重要,在教学过程推进中,学习者可以提供教授有关的理论和实践,抽象和具体知识要素的附加信息以及更多的内容。交互式视频教学资源支持课堂教学,凸显出职业教育课堂教学的特征。[7]

(二)支持学习者自主学习

瑞士职业教育交互式教学视频资源的开发能够支持自主学习。交互式教学视频的注释功能能够让学习者独立整理学习资料。在独立整理学习资料过程中,学习者能够根据自己的知识、技术和认知能力的基础来自主控制交互式视频。在实际的教学过程中,教师只要做到开发交互式视频中有关知识和技能的讲解,交互式教学视频资源就可以取代传统教学过程中教师的讲述,促进学习者的独立学习。在职业岗位实际训练的过程中,可以通过录制视频,让学习者通过观看视频反思自己的操作,寻找自己操作技能的不足,思考如何正确地执行操作标准。学习者的反思可以自主地分享,促进学习者实际操作经验的积累。瑞士职业教育交互式教学视频也可以通过编辑器的功能引导学习者自主学习。在实际教学过程中,教师可以要求学习者创建交互式视频,在学习和设计创建交互式视频的过程中促进学习者自主学习。学习者创建交互式视频,其意义不在于最终创建出来的交互式视频,而在于创建过程中学习者的体悟。学习者在创建过程中需要在学习的基础上,分析、评价和决策,最终制作出交互式视频。这一过程,会让学习者领悟到职业岗位操作背后的原理、意义和价值。

(三)催生有意义的学习    瑞士职业教育交互式教学视频资源在开发和应用过程中,通过教师的使用,学习者知识的获取,交互式视频的创建产生了新的有意义的教和学的方法,催生有意义的学习。瑞士职业教育交互式教学视频资源的开发和应用具有易用性,便于使用者对知识和技能的感知。交互式教学视频资源的开发和应用适用于各类职业教育领域,将抽象或不能直接执行的概念加以呈现,为同一内容以不同的方式加以呈现提供可能,通过视频注释非线性的记录学习者学习的轨迹。在教学过程中,通过交互式视频,教师可以深化在不同语境下的表述所蕴含的主旨,为学习者提供个性化的教学方案,提高教学的灵活性。在学习过程中,通过交互式视频,学习者可以自主学习,参与讨论,自主评价和反思,提高学习者的兴趣。交互式视频将学习者的工作经验与工作环境纳入课程的呈现之中,实现学习过程中的自我评估和反思,将基础概念关联并深化。

(四)为职业教育终生学习提供可能    瑞士职业教育交互式视频所在的门户网站公益性灵活自主的使用理念,便捷的操作功能,自由分享的路径设计,使得职业教育终生学习具有可能性。承载交互式视频资源的网络平台,为教师和学习者制作并上传教学视频提供便利,在使用上突破时空限制的基础上,为学习者丰富了职业教育教学视频资源。教学视频资源在维护知识产权的基础上,允许学习者免费地使用,降低了学习者的学习成本,激发了学习者学习积极性。教学视频资源具有记录学习者的学习轨迹的功能,为学习者对自身学习的评价提供了可能性,为学习者终生学习提供了可能。学习者之间学习心得有效地分享,具备同伴效应,能够激发学习者持续的学习动机,提高学习者的学习效果。不同岗位操作技能的关联,文字、图片和视频资源的链接,为学习者提供了可以比较分析的学习内容,产生更高阶的学习行为,便于学习者独立学习时深化学习的效果。

四、启示

(一)职业教育视频资源的开发应关注灵活性教学策略的引入    瑞士职业教育交互式教学视频资源的开发和应用都强调易用性,便于教师采取灵活的教学策略。中国职业教育的教学视频资源在开发过程中应从教师教学的视角出发,开发具有易用的编辑功能和注释功能,便于教师在教学过程中采取灵活的教学策略。目前中国职业教育的教学视频资源还主要聚焦于知识和技能的视觉展示,较少关注内容的深化。今后应在知识和技能视觉展示的基础上,通过深化内容,便于教师教学过程的调节,采取灵活的指导策略。职业教育教学视频资源的开发应关注学习情景的生成功能,支持教师针对学习者个体采取个性化的教学方式,引导学习者自主的个体学习,设计学习者的合作学习。职业教育教学视频的开发应做到理论和实践之间的关联,在展现专业程序性的知识基础上,便于教师引导学习者的独立思考,培养与他人协作的意识和素养。

(二)职业教育视频资源的开发应关注学习过程自主分析的引入    瑞士职业教育交互式教学视频资源的开发关注支持学习者元认知能力的培养。目前,中国职业教育教学视频资源主要还是聚焦于再次学习的便捷性,通过视频方式保存学习课程,便于学习者反复回放观看。今后,中国职业教育教学视频资源的开发应关注学习者的认知过程,引导学习者

自主调节学习节奏,进行自主评估和反思。从而强化学习者的学习动机,激发学习兴趣,培养学习者的元认知能力。在实际教学过程中,职业教育教学视频的应用应给予学习者自制视频的便捷。学习者可以在实验室、学校和实训岗位上录制自己直接参与学习或工作的视频。录制的视频要能够为学习者提供他们自己分析其学习过程的可能

性。学习者对自我学习过程的评估和反思还能便捷地进行关联和分享,支持后期的学习监控,便于学习者相互之间的讨论和交流。

    (三)职业教育视频资源的开发应聚焦教和学

的有效性

    瑞士职业教育交互式视频资源的开发通过编辑功能和注释功能的便捷性,引导教师采取灵活的教学策略,引导学习者学习过程自主分析,其本质是使教和学具有有效性。中国职业教育现有的教学视频相比传统的教学方式,利用视频作为媒介,改变了教学课程的呈现方式,突破了教和学的时空限制。依据中国职业教育发展的要求,职业教育教学视频资源需要进一步提升教和学的有效性。根据现代职业教育发展的要求,职业教育教学视频资源应关注教学过程中学习者的获得感,关注教学过程促进学习者对职业岗位需求的体验。职业教育教学视频资源的开发应建立在科学的研究基础上,应更加关注结构的优化,加强视频对场景的呈现,强化视频对学习者元认知技能和策略的发展。在实际应用过程中,职业教育视频教学资源应依据知识的类型、内容的复杂程度、学习者的特征进行应用。职业教育教学视频资源的呈现应为多样性和灵活性,无阻碍地实现教和学的有效性。

(四)职业教育视频资源的开发应关注教育的公益性    瑞士职业教育交互式教学视频资源存放的门户网站,为学习者免费开放使用,支持学习者自主学习。目前,中国职业教育视频资源网站或在教育的系统性上较为欠缺,或不具有开放性,或需要付费使用,不利于学习者自主使用。职业教育是国民教育的重要组成部分,在职业岗位能力提升,促进国民就业创业上具有重要的作用。随着社会经济的发展,产业结构转型,技能型人力资本的提升和转换越来越重要,职业教育的公益性越来越明显。今后,职业教育视频资源的开发应着眼于教育公益性的体现。职业教育视频资源应从理念、操作技术、开放形式上有助于学习者便捷地使用,促进国民终身学习,促进国民技能型人力资本的积累和转换。

    参考文献:

    [l]Riva,G.,& Galimberti, C., Interbrain Frame:Interaction and Cognition in Computer- MediatedCommunicationU].CyberPsychology and Behavior,1998, 1(3), 295-309.

    [2]Tapscott, D.. Growing Up Digital: The Riseofthe Net Generation[M].New York: McGraw- Hill.1998.

    [3lPrensky, M.. Digital Natives, Digital Immi-grants Part l[M]. On the Horizon, 2001,9(5), 1-6.

    [4]Cherrett, T., Wills, G., Price,J.,Maynard,S.,& Dror,I.E., Making training more cognitivelyeffective: Making videos interactiveU]. British Jour-nal. of Educational Technology, 2009,40 (6),1124-1134.

    [5]Stahl, E., Finke, M.,&Zahn, C., Knowl-edge Acquisition by Hypervideo Design: An Instruc-tional Program for University CoursesU]. Joumal ofEducational Multimedia and Hypermedia, 2006,15(3), 285-302.

    [6]Rich, P.,&Hannafin, M.. Video AnnotationTools: Technologies to Scaffold, Structure, and Transform Teacher ReflectionU]. Journal of TeacherEducation, 2009,60(1), 52-67.

    [7]Motta, E.,  Cattaneo, A.,&Gurtner, J.-L_.Mobile devices to bridge the gap in VET: ease of use and usefulness as indicators for their acceptance[J]_Joumal of Education and Training Studies. 2014-'(1),165-179.